Matthew Miller
Matematik/økonomi og erhvervsstudier på gymnasieniveau
Matthew dimitterede med en naturvidenskabelig hovedfag fra University of Queensland, Australien. Efter 3 år med at undervise i engelsk som andetsprog i koreanske folkeskoler, vendte han tilbage til Australien for at gennemføre en kandidatuddannelse i handel og uddannelse på samme universitet.
Matthew underviste på ungdomsskoler i Australien og Storbritannien samt på internationale skoler i Saudi-Arabien og Cambodja. Efter at have undervist i naturvidenskab tidligere foretrækker han at undervise i matematik. "Matematik er en proceduremæssig færdighed med masser af elevcentrerede, aktive læringsmuligheder i klasseværelset. De bedste lektioner opstår, når jeg taler mindre."
Efter at have boet i Kina er Kina den første nation, hvor Matthew har gjort et aktivt forsøg på at lære sit modersmål.
Undervisningserfaring
10 års erfaring med international uddannelse
Mit navn er hr. Matthew. Jeg er matematiklærer på ungdomsuddannelsen på BIS. Jeg har omkring 10 års undervisningserfaring og omkring 5 års erfaring som gymnasielærer. Jeg tog min læreruddannelse i Australien i 2014, og siden da har jeg undervist på en række ungdomsskoler, herunder tre internationale skoler. BIS er min tredje skole. Og det er min anden skole, hvor jeg arbejder som matematiklærer.
Undervisningsmodel
Kooperativ læring og forberedelse til IGCSE-eksamener
Lige nu fokuserer vi på forberedelser til eksamener. Så hele vejen fra 7. til 11. klasse er det forberedelse til IGCSE-eksamener. Jeg indarbejder mange elevcentrerede aktiviteter i mine timer, fordi jeg ønsker, at eleverne skal tale det meste af lektionstiden. Så jeg har et par eksempler her på, hvordan jeg kan engagere eleverne og få dem til at arbejde sammen og lære aktivt.
For eksempel brugte vi "Følg mig"-kort i klassen, hvor eleverne arbejder sammen i grupper på to eller tre, og de skal bare matche den ene ende af kortet med den anden. Det er ikke nødvendigvis rigtigt, at dette skal matche med det, og så til sidst danne en kæde af kort. Det er én type aktivitet. Vi har også en anden, der hedder "Tarsia Puzzle", hvor den minder om det, selvom vi denne gang har tre sider, som de skal matche og stykke sammen, og til sidst danner det en form. Det er det, vi kalder det "Tarsia Puzzle". Man kan bruge den slags kortøvelser til mange forskellige emner. Jeg kan lade eleverne arbejde i grupper. Vi har også "Rally Coach", hvor eleverne skiftes til at forsøge at øve sig, mens en anden elevs partner ser på dem, coacher dem og sørger for, at de gør det rigtige. Så de skiftes til at gøre det.
Og faktisk klarer nogle elever sig rigtig godt. Vi har en anden slags aktivitet, Eratosthenes-si. Den handler om at identificere primtal. Som med enhver mulighed, jeg får for at få eleverne til at arbejde sammen, udskrev jeg det på A3-papir, og jeg lader dem arbejde sammen to og to.
I min typiske time taler jeg forhåbentlig kun omkring 20 % af tiden, højst 5 til 10 minutter ad gangen. Resten af tiden sidder eleverne sammen, arbejder sammen, tænker sammen og deltager i aktiviteterne sammen.
Undervisning i filosofi
Lær mere af hinanden
Opsummer det i filosofien: Eleverne lærer mere af hinanden end af mig. Derfor foretrækker jeg at kalde mig selv læringsfacilitator, hvor jeg sørger for miljøet og retningen, så eleverne kan engagere sig uafhængigt af hinanden og hjælpe hinanden. Det er ikke kun mig, der står forrest og underviser hele lektionen. Men fra mit synspunkt ville det slet ikke være en god lektion. Jeg har brug for, at eleverne er engagerede. Derfor giver jeg retningen. Jeg har læringsmålene på tavlen hver dag. Eleverne ved præcis, hvad de skal engagere sig i og lære. Og instruktionen er minimal. Det er normalt til aktivitetsinstruktioner, så eleverne ved præcis, hvad de laver. Resten af tiden engagerer eleverne sig selv. Fordi baseret på beviserne lærer eleverne langt mere, når de er aktivt engagerede i stedet for bare at lytte til en lærer, der snakker hele tiden.
Jeg lavede mine diagnostiske tests i starten af året, og det beviste, at testresultaterne forbedredes. Når man ser eleverne i klasseværelset, er det ikke kun en forbedring i testresultaterne. Jeg kan bestemt se en forbedring i holdningen. Jeg kan godt lide, at eleverne er engagerede fra start til slut i hver lektion. De laver altid deres lektier. Og eleverne er bestemt målrettede.
Der var studerende, der konstant spurgte mig. De kom hen til mig og spurgte: "Hvordan skal jeg stille dette spørgsmål?" Jeg ville gerne ændre den kultur i klasseværelset i stedet for bare at spørge mig selv og se mig som den, man går til. Nu spørger de hinanden, og de hjælper hinanden. Så det er også en del af væksten.
Opslagstidspunkt: 15. dec. 2022
