Matthew Miller
Sekundær matematik/økonomi & erhvervsstudier
Matthew er uddannet med en hovedfag i Science ved University of Queensland, Australien. Efter 3 år at have undervist i ESL i koreanske grundskoler, vendte han tilbage til Australien for at fuldføre postgraduate kvalifikationer i handel og uddannelse på det samme universitet.
Matthew underviste på gymnasier i Australien og Storbritannien og på internationale skoler i Saudi-Arabien og Cambodja. Efter at have undervist i naturvidenskab i fortiden, foretrækker han at undervise i matematik. "Matematik er en proceduremæssig færdighed med masser af elevcentrerede, aktive læringsmuligheder i klasseværelset. De bedste lektioner opstår, når jeg taler mindre."
Efter at have boet i Kina er Kina den første nation, hvor Matthew har gjort et aktivt forsøg på at lære modersmålet.
Undervisningserfaring
10 års international uddannelseserfaring
Mit navn er Mr. Matthew. Jeg er sekundær matematiklærer på BIS. Jeg har omkring 10 års undervisningserfaring og omkring 5 års erfaring som sekundærlærer. Så jeg tog min lærerkvalifikation i Australien i 2014, og jeg har siden da undervist på en række sekundære skoler, herunder tre internationale skoler. BIS er min tredje skole. Og det er min anden skole, der arbejder som matematiklærer.
Undervisningsmodel
Kooperativ læring og forberedelse til IGCSE eksamener
Indtil videre fokuserer vi på forberedelser til eksamen. Så hele vejen fra år 7 til år 11 er det forberedelse til IGCSE-eksamener. Jeg inkorporerer mange elevcentrerede aktiviteter i mine lektioner, fordi jeg ønsker, at eleverne skal tale det meste af lektionstiden. Så jeg har her et par eksempler på, hvordan jeg kan engagere eleverne og få dem til at arbejde sammen og lære aktivt.
For eksempel brugte vi Følg mig-kort i klassen, hvor disse elever arbejder sammen i grupper på to eller grupper på tre, og de skal blot matche den ene ende af kortet til den anden. Det er ikke nødvendigvis rigtigt, at dette skal matche med det og så til sidst laver en kortkæde. Det er én type aktivitet. Vi har også et andet ved navn Tarsia Puzzle, hvor det ligner, selvom vi denne gang har tre sider, som de skal matche og stykke sammen, og til sidst vil det danne en form. Det er det, vi kalder det Tarsia Puzzle. Du kan bruge denne slags kortøvelser til mange forskellige emner. Jeg kan have elevernes arbejdsgrupper. Vi har også Rally Coach, hvor eleverne skiftes til, så eleverne vil forsøge og motionere, mens deres partner for en anden elev vil se dem, coache dem og sørge for, at de gør det rigtige. Så det skiftes de til.
Og faktisk klarer nogle elever det rigtig godt. Vi har en anden slags aktivitet Sieve of Eratosthenes. Dette handler om at identificere primtal. Som enhver mulighed, jeg får for at få eleverne til at arbejde sammen, printede jeg ud på A3, og jeg lader dem arbejde sammen to og to.
I min typiske lektion taler jeg forhåbentlig kun om 20 % af tiden i ikke mere end omkring 5 til 10 minutter ad gangen. Resten af tiden sidder eleverne sammen, arbejder sammen, tænker sammen og engagerer sig i aktiviteterne sammen.
Undervisning i filosofi
Lær mere af hinanden
Opsummer dem i filosofien, eleverne lærer mere af hinanden, end de gør af mig. Så derfor foretrækker jeg at kalde mig selv en læringsfacilitator, hvor jeg sørger for miljøet og retningen for, at eleverne kan engagere sig selvstændigt i sig selv og hjælpe hinanden. Det er ikke kun mig, der forelæser hele lektionen. Selvom det fra mit synspunkt overhovedet ikke ville være en god lektion. Jeg har brug for, at eleverne engagerer sig. Og så giver jeg retningen. Jeg har læringsmålene på tavlen hver dag. Eleverne ved præcis, hvad de skal engagere sig i og lære. Og instruktionen er minimal. Det er normalt for aktivitetsinstruktioner, så eleverne ved præcis, hvad de laver. Resten af tiden engagerer eleverne sig. For baseret på beviserne lærer eleverne langt mere, når de er aktivt engagerede frem for bare at lytte til en lærers tale hele tiden.
Jeg lavede mine diagnostiske test i begyndelsen af året, og det beviste, at testresultaterne blev forbedret. Også når du ser eleverne i klasseværelset, er det ikke kun en forbedring af testresultaterne. Jeg kan bestemt konstatere en forbedring i holdning. Jeg kan godt lide, at eleverne er engagerede fra start til slut hver lektion. De laver altid deres lektier. Og selvfølgelig er eleverne beslutsomme.
Der var elever, som konstant spurgte mig hele tiden. De kom hen til mig for at spørge "hvordan gør jeg dette spørgsmål". Jeg ville reformere den kultur i klasseværelset i stedet for bare at spørge mig og se mig som go to guy. Nu spørger de hinanden, og de hjælper hinanden. Så det er også en del af væksten.
Indlægstid: 15. december 2022
